學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)孩子質(zhì)疑尋根的能力 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆。”現(xiàn)實(shí)證實(shí)，孩子在進(jìn)修進(jìn)程中，學(xué)到了幾多，學(xué)得黑白，要害在于進(jìn)修進(jìn)程中能否學(xué)得自動(dòng)，能否仔細(xì)考慮過。思而生疑，疑能促思，思激起學(xué)，讓孩子在問題情境中構(gòu)成一個(gè)“問題——質(zhì)疑——釋疑——體會(huì)”的進(jìn)修進(jìn)程，這將是開展孩子智力，培育才能，特殊是培育立異思想才能的主要環(huán)節(jié)。   在教育理論中，給孩子質(zhì)疑空間小，工夫短，其教育結(jié)果不盡人意。授課時(shí)，老是先擬定勤孩子要考慮的題，然后由孩子看書解答，后果因?yàn)楹⒆記]有真正成為進(jìn)修主體，教師對(duì)孩子的認(rèn)知才能不克不及精確掌握，所設(shè)置的各類考慮題往往與孩子的實(shí)踐程度不相匹配，不是因標(biāo)題過易過淺，使孩子感應(yīng)庸俗，就是因題過憂傷深，使孩子望而卻步，無從下手。孩子進(jìn)修的積極性不克不及充沛調(diào)動(dòng)起來，影響了教室上的教育結(jié)果，這種辦法依然未跳出曩昔的傳統(tǒng)教法。孩子是被動(dòng)的受教育者。后來，我在教育上做了進(jìn)一步的反思，探究，接納了教員不先擬定考慮題，而是由孩子本人看書設(shè)置問題，最終，由教師將孩子提出的十分好的問題進(jìn)行綜合棄取，優(yōu)化組合，構(gòu)成新的問題，作為新的問標(biāo)題標(biāo)，讓孩子去研討、評(píng)論，到達(dá)問題的處理。如許一來，問題既具體，又深入，既有針對(duì)性，又有實(shí)效性，激起了孩子的進(jìn)修興致，使孩子潛在的智力和質(zhì)疑尋根的才能獲得發(fā)掘。   培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力——司樂教育