東方司樂(lè)相信很多人對(duì)英語(yǔ)單詞表示頭疼，往往讀過(guò)的單詞一轉(zhuǎn)身就忘記了，這里東方司樂(lè)為大家整理了三步記憶力訓(xùn)練法。幫助大家提高單詞的記憶力容量。

 

1. 記憶力訓(xùn)練： 根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞

英語(yǔ)是一種以表音為主要特征的字母文字，可以按字母拼讀，容易學(xué)習(xí)。表音文字，一般說(shuō)來(lái)，書(shū)寫(xiě)和拼讀應(yīng)當(dāng)是一致的，所以讀音記憶法應(yīng)當(dāng)成為記憶策略的首選。讀音記憶法的前提是讀音一定要準(zhǔn)，這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的至關(guān)重要的作用。應(yīng)該說(shuō)，在小學(xué)，讓學(xué)生做幾個(gè)游戲，學(xué)幾個(gè)單詞，背幾個(gè)句型都并不重要，重要的就是語(yǔ)音，一定要讓同學(xué)們把音讀準(zhǔn)，讀到位。

 

2. 記憶力訓(xùn)練：設(shè)法把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)

人的記憶能力，主要來(lái)自聯(lián)想，記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。聯(lián)想是由于兩個(gè)或幾個(gè)刺激物同時(shí)地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。我們知道：記憶是一個(gè)識(shí)記、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程，它使得學(xué)習(xí)者能貯存信息，并在交際需要時(shí)提取出相應(yīng)的信息。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立就如同是為記憶提供更多的線(xiàn)索，線(xiàn)索越多，記住這個(gè)詞就越容易，提取這個(gè)詞也就越順利。因此，教師應(yīng)從聯(lián)想的廣度上多啟發(fā)學(xué)生。從問(wèn)卷調(diào)查和平時(shí)的觀察中，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

 

（1）拼寫(xiě)聯(lián)想，即將拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞一起記憶。如：think，thin，ink；could，would，should；book，look，cook；boy，toy 等。

 

（2）意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關(guān)聯(lián)的詞。如想到同義詞：table—desk；想到反義詞：tall—short；想到同類(lèi)詞：由 ship 聯(lián)想到各種交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。

 

（3）形—義聯(lián)想法，就是對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的想象。如 eye，可以認(rèn)為這個(gè)單詞中的兩個(gè) e 就是兩個(gè)眼睛，y 就象一個(gè)鼻子。

 

（4）音—義聯(lián)想法，就是設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來(lái)。這種方法主要適用于一部分單詞，記憶時(shí)，要加以想象，如 cab 想象為“汽車(chē)開(kāi)吧”等。

 

（5）視覺(jué)圖像聯(lián)想法，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以給圖片加上標(biāo)簽，或者看到詞與詞組時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺(jué)圖像學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)課本中會(huì)有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)的效果顯著。

 

（6）感覺(jué)或動(dòng)作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)或做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如：當(dāng)我們學(xué)到“cold，hot ...”等詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺(jué)；學(xué)到“play football”時(shí)，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動(dòng)作，這是一個(gè)事半功倍的辦法。我在學(xué)習(xí)“drop”一詞時(shí)，讓同學(xué)們把手中的東西，如鉛筆、尺子、書(shū)等掉下來(lái)，后來(lái)單詞測(cè)驗(yàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有同學(xué)不知道drop的中文意思是“掉下”。

 

3. 記憶力訓(xùn)練：通過(guò)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。

教師們往往會(huì)有這樣一種感覺(jué)：課堂上使用頻率高的句子，學(xué)生們就掌握得比較好，問(wèn)到時(shí)能脫口而出。這是因?yàn)椋和庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不斷地加強(qiáng)記憶，但又漸漸地遺忘其中的一部分，而有計(jì)劃的復(fù)習(xí)則是戰(zhàn)勝遺忘的有力武器。我們要充分利用“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，掌握好復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，然后間隔逐漸加大。例如：初次復(fù)習(xí) 10 分鐘后復(fù)習(xí)一次，20 分鐘后復(fù)習(xí)一次，1、2 小時(shí)后，一天后，二天后，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一次，以此類(lèi)推，直到熟練掌握為止，我們可以稱(chēng)之為“螺旋式上升”的模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要掌握好舊知與新知的關(guān)系。

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