中國科技大黌舍長朱清時曾經(jīng)在一個教育論壇上指出：“中國當前最大的問題是一代、二代的年青人缺乏立異才能，這也是我們國度往后開展的瓶頸。”

 

　　曾經(jīng)聽北大物理系的趙凱華傳授說起一個真實的故事：我國名牌大學的一個尖子學生留學美國，剛到的時分，指點傳授和他見了一面，問了問狀況就讓他歸去了，之后兩三個禮拜也沒有再理睬他。正在二心感不解時，他的導師曾經(jīng)告訴黌舍將其除名、退回，緣由是這位學生沒有自立進行科研的認識，不知研討從何動手，應該做些什么，只曉得等教師安插。

　　這雖是多年前發(fā)作的工作，但并不是單個景象，致使美國耶魯大學助理校務(wù)卿王芳承受記者拜訪時說：“中國粹生給人的印象往往是等傳授安插標題，固然也能完成得很好，但假如讓他們本人發(fā)現(xiàn)問題，往往會手足無措。”

 

　　固然能在以科技立異為主題的國際大賽上取得佳績，但中國粹生全體立異才能缺乏，缺乏探求認識、不擅長發(fā)問題、研討才能單薄，這大約曾經(jīng)獲得了公認。

 

　　對此結(jié)論我國的教育界也較為贊許，中國科技大黌舍長朱清時曾經(jīng)在一個教育論壇上指出：“中國當前最大的問題是一代、二代的年青人缺乏立異才能，這也是我們國度往后開展的瓶頸。”

 

　　究其緣由，大大都人都以為是中國應試教育的后果，尤其是中國大學教育越來越不克不及順應當今科技的開展。但有學者指出：“中國教育的毛病是從中小學，甚至幼兒園時就埋下了，問題只是到大學、研討生時才反映出來。我們的立異教育應從幼兒園抓起！”

 

　　學齡前是人智能開展的要害期

 

　　“一小我的智能開展不是一條平穩(wěn)的直線，而是先快后慢的曲線。有研討標明，人腦中大腦皮層的突觸密度，也就是構(gòu)成神經(jīng)收集的情況，是從出世后逐步增多，到6歲時收集密度最大，然后又逐步削減。這是人類大腦要害期存在的主要組織學根據(jù)。”中科院心思研討所研討員尹文剛博士長時間從事人類大腦功用的研討，特殊存眷兒童大腦潛能的開拓，曾參加和掌管了多項國際性大腦科研項目，他向記者分析了有關(guān)人的智能開展要害期的問題。

 

　　尹文剛通知記者，美國有名心思學家布魯姆總結(jié)了有關(guān)的研討資本，得出結(jié)論，假如以一小我17歲時的智能作為100%%的話，那么，1歲時的智能開展完成了20%%，4歲時就到達了智能的一半，即50%%，8歲時則完成了80%%，13歲時，曾經(jīng)到了92%%。由此可以看出，人的智能的開展首要是在學齡前完成的。因而，就開展而言，在人的終身中，幼兒期的智能開展最快，是人智能開展的要害期。假如在這個期間開拓智力，其結(jié)果是事半功倍的，錯過這個期間則會得不償失，甚至會形成永遠無法補償?shù)娜毕荨?ldquo;狼孩就是個典型的例子，錯過了要害期，就無法挽回人類應該具有的正常智力。”

 

　　尹文剛博士以為，立異才能教育也是如斯。“其實人人都具有立異的潛能，立異的萌芽很小就會有所顯示，這需求非凡的存眷和培育。假如不克不及在要害期抓住培育環(huán)節(jié)，這種才能就會在后來的開展中逐步退步失落。”尹文剛說，有研討標明，立異才能是與人的獵奇心、靈敏的察看力、豐厚的想像力和開闊的常識面分不開的，而這些才能都應從小就留意培育。

 

　　“別太在意我們的臟衣服！”給孩子的獵奇探求一份寬容

 

　　美國國度科學院院長布魯斯·阿爾伯茲以為：探求發(fā)明局部地是一種思想形態(tài)，即一種獵奇心差遣的心思傾向。大大都的兒童具有自然的獵奇心，他們總喜好問這是為什么，那又是若何啦？但是，假如成人對他們誨人不倦提出的問題置之度外，以為那但是是一些老練好笑或無聊的問題，兒童就會損失這種獵奇心。

 

　　美國諾貝爾物理獎取得者勒德曼說，科學家是有獵奇心的人。另一位科學家哥培尼克博士說，科學家只是長大了的孩子。由此可見，保有兒時的獵奇心是堅持立異才能的一個竅門。布魯斯·阿爾伯茲在記敘他本人的生長時說：“長大成人的進程中，我所取得的最有意義的教育閱歷全都與我努力于應對那些激起我興致和自動投入的應戰(zhàn)有關(guān)。”

 

　　而我們的幼兒教育中又做得若何呢？

 

　　“我們的家長和教師都太甚于限制孩子的獵奇探究，老是拘泥于所謂的行為‘得體’、穿著潔凈整潔這些末節(jié)，而將孩童那份珍貴的獵奇心扼殺了！”以“媽媽辦幼兒園”而享有很臺甫氣的北京小橡樹幼兒園興辦人王甘博士，經(jīng)由6年的辦園理論后，對現(xiàn)時的幼兒教育，尤其是幼兒的科學發(fā)蒙教育有了很深的領(lǐng)會。“在我們幼兒園給家長的闡明手冊上明白注明，我們會有良多的戶外運動，鼓舞孩子對天然的獵奇探究，但愿家長共同，不要對孩子玩沙子、玩水、玩蟲子加以限制，對孩子的臟衣服持寬容立場。”

 

　　“那家長的立場如何呢？”

 

　　“開端時，有些家長不贊許我們的做法，他們情愿孩子學琴學畫，有教化，不克不及容忍孩子臟兮兮的。我們就向他們分析，這是在培育孩子的察看才能和豐厚的想像力、維護那份可貴的獵奇心。逐步地家長也能了解了。”

 

　　“這個進程很堅苦嗎？”

 

　　“不太輕易。”王教師苦笑了一下：“究竟這種教育不像琴棋書畫那樣‘效果明顯’，讓家長臉上增光。我們的社會照樣很功利的。”

 

　　“讓我們多一些百無禁忌！”給孩子的想像力一個翱翔的空間

 

　　教師給幼兒園小班的孩子們看根本構(gòu)圖一樣的兩幅丹青。一幅是在陽光下，五顏六色的；一幅是在月光下，口角的。教師問孩子兩幅畫的分歧，一個孩子說：“一個是醒著的，一個是睡著的。”何等有構(gòu)思的謎底！但是，教師則改正：“應該說一個是白晝，一個是夜晚。”

 

　　“我們的教育有太多的框框！而這些框框又有太多成人的、不科學的限制，但恰好短少培育孩子若何從天馬行空的想象變?yōu)榭茖W嚴謹研討的才能。”邢立達，一個從幼兒園起就癡迷于恐龍，并不斷保有這種“狂熱”，最終在高一時建起了中國當前最大最全的恐龍專題網(wǎng)站的商學院卒業(yè)生，在網(wǎng)上答復記者采訪時，表達了這種觀念。

 

　　本年從大學卒業(yè)的邢立達，目前曾經(jīng)是中科院古脊椎動物和前人類研討所的一個科普任務(wù)者了，他的中國恐龍網(wǎng)也在興辦7年后整合了數(shù)個兄弟網(wǎng)站，改組為中國古生物網(wǎng)，畢竟成為古生物類其余門戶網(wǎng)站，本年更榮獲首屆全國優(yōu)異科普網(wǎng)站的稱號。這一切都源自兒時讀到的一本科普讀物《恐龍的故事》。

 

　　邢立達以本人的親自體驗以為，早期的科學教育關(guān)于孩子來說特殊主要，可以培育一些發(fā)明性思想和發(fā)明力：“由于這是他終身對事物評判規(guī)范的一個主要構(gòu)成局部。假如承受了錯誤的練習，會是很大的不幸，長大后會很輕易被一些迷惑人心的談吐、光怪陸離的偽科學所虜獲。”

 

　　至于詳細的做法應若何，邢立達以為國外的一些做法值得借鑒。“比如說一個簡略的科學道理，并不要直接通知孩子們結(jié)論，而是組織人人一同想方法，讓他們本人找出這個結(jié)論，孩子們天馬行空隨意想象，教師最終給出一個判別準確性的辦法，讓孩子們本人找出哪個主意更準確。”

 

　　他舉了一個例子：“2004年我應邀去美國猶他州古生物博物館（MuseumofAncientLife）調(diào)查。在博物館大廳就有一些很有意思的入手區(qū)，博物館用扁條箱圍起一個個沙坑，坑邊擺放著一具具恐龍模子，有劍龍，角鼻龍等，與這些恐龍對應的沙坑中都‘埋藏’著相關(guān)骨骼，一大群小伴侶戴著黃色平安帽，拿著地質(zhì)錘、小毛刷，實真實在過了一把古生物學家的癮！旁邊有指點教師在演示準確的發(fā)掘辦法，這就是科學練習，在游戲中獲得準確的常識，至少，他們今后看到中國遼寧一窩蜂的盜挖，就曉得這是錯誤的，是令人肉痛的毀壞性的發(fā)掘。”

 

　　立異才能差與我們的進修方法有關(guān)

 

　　朱時清傳授在談到中國粹生缺乏立異才能時以為，中國的教育追肄業(yè)生常識的系統(tǒng)性、完好性，如許招致學生要上的課程越來越多，進修的壓力越來越大，基本不克不及做本人感興致的工作，更談不上培育他們的立異才能。

 

　　“恰是我國粹科教育上的‘系統(tǒng)’的分科進修，讓我們的孩子短少了綜合處理問題的練習，招致了立異才能的單薄。而可以打通各學科界線，進步綜合處理問題才能的科學課在我國并沒有遭到注重。”中心教育科學研討所科學與技能教育研討中間副主任王素通知記者：“國外都十分注重科學課教育，是與母語、數(shù)學并列的三大中心課程，不只列有專門的學時，也有大學科學教育專業(yè)卒業(yè)的專門師資。與此對照，我國的科學課只是副科中的副科，學時少不說，師資也大多是由其他學科教員兼課的，而理工科布景的只占40%%。這種情況嚴峻障礙了學生綜合處理問題才能的培育，直接形成學生注重動腦、不放在眼里入手、不知若何做研討的結(jié)果。”

 

　　首都師范大學的丁邦平傳授以為，長時間以來，因為受注重常識的文明傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)科學教育形式的影響，我國科學教育與其他學科一樣高度強調(diào)所渭“雙基”———根底常識和根本才能。但這種注重“雙基”的科學課程觀是很不具體的，科學教育的首要目的該當是進步學生的科學素養(yǎng)，而不是一味地追求科學常識的取得。

 

　　這種做法的結(jié)果形成，雖然我國中小學用于科學教育的工夫投入比很多興旺國度黌舍多，而在對現(xiàn)代科學常識的調(diào)查方面，從全體來說我國大眾卻比興旺國度大眾少，并且具有科學素養(yǎng)的中國大眾比美國大眾少得多。

 

　　王素教師也以為我國科學教育根本上依然屬分科教育的方式，缺乏學生綜合運用常識處理實踐問題的時機，缺乏各學科之間的聯(lián)絡(luò)，在面臨生涯實踐時顯示為缺乏問題認識和發(fā)明性處理問題的才能?？萍歼\動是培育學生立異認識寬和決問題才能的路子，而我國的科技運動往往只要少量興致小組的學生參加，不克不及面向全體學生。

 

　　有名科學專家趙紅州對如許的科學教育有十分中肯的批判，我國的教育歷來注重對常識的教授，而無視對發(fā)明才能的培育。我們的學生都很能測驗，但在真正的實踐任務(wù)中卻沒有競爭力。真正的現(xiàn)代教育不是靠背書本，而是要培育學生的發(fā)明力。倡議“立異、務(wù)實、獻身”的科學精力，應是我國教育思維的精華。

 

　　英國科學教育學者勒溫早在上世紀80年月經(jīng)由調(diào)查就指出：“中國粹校的科學課程有以下特點：l.分科教育，注重物質(zhì)科學。2.學生的實踐運動少，注重內(nèi)容而無視進程技藝，教材的理論性強而不注重使用。”而到了1996年，美國粹者邁耶在與我國科學教育學者協(xié)作的一篇論文里寫道：“勒溫的研討快要10年今后，中國的狀況在大大都方面固不自封。”

 

　　目前又過了10年，我們情況若何了呢？似乎仍然不容樂觀！

 

　　新聞緣起

 

　　每年十月諾貝爾獎揭曉的時分，中國人的“諾獎情結(jié)”就會被再一次點著。而十月二十三日，楊振寧傳授在上海交通大學演講中的驚人之語———“我置信……二十年內(nèi)，中國大陸學者有望聞名諾貝爾獎。”將這種熱情再次加熱升溫。但是并不是一切人都好像楊巨匠一樣如斯決心爆棚，尤其在他本人指出獲諾獎的需要前提———勤勞伶俐的青年人方面。有學者指出：年青人缺乏立異才能是我們國度往后開展的瓶頸！