2007年10月18日至22日，由中國音樂學(xué)院音研所音樂與智能研究中心主辦的“2007年國際音樂智能教育研討暨世界音樂教育之父戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動(dòng)在北京落下帷幕。本次會(huì)議主辦方邀請了美國音樂心理學(xué)家、音樂教育家愛德溫·戈登博士（Edwin.E.Gordon）以及美國南佛羅里達(dá)大學(xué)藝術(shù)表演學(xué)院音樂教育博士帕特麗夏（Patricia Bowes）教授來華講學(xué)。與會(huì)期間專家講學(xué)精彩紛呈，戈登博士針對(duì)兒童早期音樂教育等專題進(jìn)行了學(xué)術(shù)講座；帕特麗夏博士展演了美國課堂音樂教學(xué)課例；美國紐約大學(xué)音樂教育碩士賴達(dá)富老師講述了柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系并做了教學(xué)示范演示；中國音樂學(xué)院謝嘉幸博士針對(duì)我國當(dāng)代音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)我國學(xué)校音樂教育等問題進(jìn)行了論述。短短的四天會(huì)議，專家們的講演給國內(nèi)與會(huì)的音樂教師們留下了深刻的印象，其中激發(fā)教師們積極思考和興趣的莫過于戈登博士的兒童早期音樂教育思想。  
　　愛德溫·戈登博士是國際著名的音樂心理學(xué)和音樂教育學(xué)資深專家，畢生從事音樂能力測量評(píng)價(jià)和音樂學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究，并以其研究成果為基礎(chǔ)，投身音樂教育的實(shí)驗(yàn)和教材的開發(fā)。他主編的用于幼兒園到八年級(jí)的《即時(shí)投入》(Jump Right In)，是美國唯一在音樂學(xué)習(xí)步驟專項(xiàng)研究基礎(chǔ)上研制的音樂教材，該教材幾經(jīng)修訂，從20世紀(jì)70年代沿用至今。1958年戈登在愛荷華大學(xué)取得博士學(xué)位后，先后研制了“音樂能力傾向測驗(yàn)”、《初級(jí)音樂表象測量》、《中級(jí)音樂表象測量》、《愛荷華音樂認(rèn)識(shí)測驗(yàn)》，出版音樂學(xué)習(xí)理論專著《音樂教學(xué)理論》和《聽覺表象與音樂學(xué)習(xí)理論》等”①。在四天的專題講座中，戈登博士不僅向我們介紹了他的音樂教育研究成果、教學(xué)理念、音樂能力傾向測試方法，而且還以身示教，向我們具體展示了兒童音樂課堂教學(xué)過程。  
　　此次會(huì)議，戈登博士專題講座的主要內(nèi)容就是兒童的早期音樂教育。他認(rèn)為兒童早期音樂教育是實(shí)施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。兒童早期音樂教育有利于兒童音樂能力的培養(yǎng)及音樂思維的形成。音樂的才能不是天生的，后天的教育以及環(huán)境的影響是至關(guān)重要的，所以兒童的音樂教育應(yīng)該盡可能及早開展。綜觀戈登博士的兒童早期音樂教育觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有以下特征：  
　　1.強(qiáng)調(diào)音樂習(xí)得如同語言學(xué)習(xí)一樣，要具有邏輯性  
　　語言和音樂傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)都是聲音，“聲響振動(dòng)傳播—人的聽覺接受—大腦的信息處理”這一物理現(xiàn)象是音樂與語言學(xué)習(xí)的共同特征。在學(xué)習(xí)音樂中，其認(rèn)知的習(xí)得過程與語言的學(xué)習(xí)過程有著許多相似之處。以語言的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)語言的程序可以概括為：“聆聽—思考—問題—閱讀—寫作”，這個(gè)具有能力發(fā)展遞進(jìn)的過程伴隨著人的語言思維能力的形成和發(fā)展。孩子學(xué)習(xí)說話之前首先是聆聽，通過聆聽積累語匯，通過思考產(chǎn)生問題，然后再上升到文字的閱讀和寫作。如果用語言學(xué)習(xí)類比音樂的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)過程首先也是聆聽，通過聆聽音樂激發(fā)或誘導(dǎo)孩子進(jìn)行歌唱，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，再進(jìn)一步即興創(chuàng)作。戈登博士認(rèn)為，作為教師要明確的第一個(gè)詞匯是“Listening”，這是音樂學(xué)習(xí)的入門階段；第二個(gè)詞匯是“Speaking or Singing”，這是兒童進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)的重要過程；第三個(gè)詞匯就是“Audiation”。這三個(gè)詞匯精確地概括了音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，其習(xí)得過程伴隨的是人的音樂思維能力的形成和發(fā)展。因此，音樂的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)當(dāng)和語言的習(xí)得過程一樣，要注意學(xué)習(xí)過程的順序和邏輯性。在這里戈登博士特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，雖然音樂與語言在習(xí)得過程和方式上有相似之處，但是不能混淆“音樂思維”和“語言思維”這兩個(gè)概念，這就是為什么戈登博士在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞匯“Audiation”的緣故。因?yàn)椋瑥姆?hào)學(xué)的角度分析，語言和音樂有著本質(zhì)上的區(qū)別。對(duì)于語言來說聲響只是一種介質(zhì)，通過符號(hào)語言可以表達(dá)意愿，從而來達(dá)到意愿的目的。而對(duì)于音樂來說聲響就是內(nèi)容，音樂的聲響就是目的。音樂的構(gòu)成要素是音高、音色、節(jié)奏、時(shí)值等，作為符號(hào)音樂傳遞的是符號(hào)本身的意義。因此，音樂學(xué)習(xí)在過程上可以借鑒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，但其實(shí)質(zhì)始終貫穿的是音樂特有的音樂思維的形成和發(fā)展。  
　　2.強(qiáng)調(diào)聆聽的重要性  
　　聆聽（Listening）是接觸音樂的第一步，是最基礎(chǔ)的，一切音樂教學(xué)都從“聽”開始，它是了解和學(xué)習(xí)音樂要素的首要環(huán)節(jié)。從生物學(xué)的角度分析，這個(gè)階段是接受感官刺激的開始，孩子成長過程中接觸什么樣的音樂，“聽什么”、“怎么聽”都取決于教育者營造的聆聽環(huán)境。在針對(duì)兒童早期音樂教學(xué)中的“聆聽”教育過程中，戈登博士認(rèn)為應(yīng)該聆聽正確的音樂（不是成人音樂），要排除錄音機(jī)或CD等音像設(shè)備所播放的音樂，最好的音源是教師或家長的哼唱。通過口傳式的哼唱教育者可以即興發(fā)揮，注意音樂要素的變化（如：大調(diào)、小調(diào)、節(jié)奏等），使聆聽環(huán)境富有創(chuàng)造性和音樂性。聆聽教學(xué)過程中，教師或家長的哼唱最好不要帶歌詞，僅僅是短小的旋律音調(diào)，以便于引起孩子對(duì)音樂的注意。在聆聽學(xué)習(xí)階段學(xué)生只需要根據(jù)教育者營造的音樂環(huán)境，用心關(guān)注和認(rèn)真傾聽，不需要模仿和模唱。其實(shí)，聆聽是音樂審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)，戈登博士強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，其目的在于培養(yǎng)孩子從開始就要學(xué)會(huì)如何正確地聆聽音樂、如何用音樂的思維感受音樂。  
　　3.強(qiáng)調(diào)語境的營造和創(chuàng)設(shè)  
　　在兒童課堂音樂教學(xué)中，音樂語境的營造和創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。戈登博士認(rèn)為教師應(yīng)該注意區(qū)分的兩個(gè)單詞是：“Content”和“Context”——內(nèi)容和語境。內(nèi)容是指教學(xué)的主體部分，語境是指音樂環(huán)境、背景和音樂的前后關(guān)系，也就是說在任何音樂課堂中，教授內(nèi)容之前一定要設(shè)定一個(gè)與內(nèi)容相適應(yīng)的特定的音樂語境。教師在歌唱（Singing）的教學(xué)階段中，可以用音樂或節(jié)奏的短小片段創(chuàng)設(shè)音樂語境，通過孩子的模仿與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)。例如：在教唱一首大調(diào)歌曲前，教師哼唱由調(diào)式音程組成短小的音型片段，通過學(xué)生的模仿或?qū)υ捵尯⒆幼匀坏伢w驗(yàn)大調(diào)式的特點(diǎn)。其實(shí)，音樂語境的營造可以認(rèn)為是進(jìn)行主體內(nèi)容教學(xué)前的鋪墊，也可以認(rèn)為是“聆聽”教學(xué)階段過渡到“歌唱”教學(xué)階段的銜接環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)過程能使孩子在審美體驗(yàn)中逐步理解和學(xué)習(xí)音樂主體教學(xué)內(nèi)容。
　　4.強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中“Audiation”的作用和意義  
　　“Audiation”是戈登博士杜撰的音樂教學(xué)詞匯，我國臺(tái)灣學(xué)者譯為“音樂聽想”，中國音樂學(xué)院謝嘉幸博士譯為“音樂思維”、劉沛教授譯為“音樂表象”，其實(shí)質(zhì)就是用音樂的思維來思考、聆聽和學(xué)習(xí)音樂。“Audiation”詞匯的創(chuàng)意來源于西文的“Audio-”和“Auditory”，是指與“聽”和“聽覺的”相關(guān)的思維，戈登博士在音樂教育中強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞匯，意在于體現(xiàn)音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其音樂聽覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展在教育中的重要作用。音樂教育之所以有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“音樂學(xué)科是通過提供音樂自身所固有的特質(zhì)，亦即帶來人生充實(shí)感的審美體驗(yàn)——音樂體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)其所承擔(dān)的人格形成的一個(gè)方面的作用”②。這種音樂固有的特質(zhì)就是要求我們用音樂思維來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，思考音樂問題。在“Audiation”的學(xué)習(xí)階段中，要激發(fā)孩子的音樂思考能力和音樂思維能力，這種音樂思維習(xí)慣要貫穿于一切音樂的學(xué)習(xí)過程中，如：聆聽是用心去聽、用腦去聽、用音樂思維去聽；模仿音樂也要在音樂思維的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是機(jī)械地重復(fù)等。正因?yàn)?/span>“Audiation”的重要性，戈登博士非常強(qiáng)調(diào)在音樂教育中要重視教師在教學(xué)中的即興發(fā)揮和創(chuàng)造能力、關(guān)注兒童的音樂心理年齡、營造音樂語境教學(xué)環(huán)節(jié)等教育觀點(diǎn)。  
　　  
　　5.教學(xué)中教授音樂要素的重要性  
　　兒童音樂教學(xué)是孩子接受音樂教育的基礎(chǔ)階段，戈登博士反對(duì)采用拼湊式的音樂內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，相反要打好兒童音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、要發(fā)展兒童的音樂思維能力就要強(qiáng)調(diào)音樂內(nèi)容的邏輯性和音樂要素的重要性。音樂要素是構(gòu)成音樂固有特質(zhì)的基本元素，一切音樂認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐都應(yīng)該圍繞音樂要素進(jìn)行，它是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。兒童音樂課堂一樣可以進(jìn)行調(diào)、調(diào)式、音階、和聲、曲式等音樂要素的教學(xué)和音樂體驗(yàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的變通。例如：教師可以通過語境的營造和引導(dǎo)，讓孩子在模唱中自然地感受大調(diào)和小調(diào)的區(qū)別；教師可以用圖畫或小動(dòng)物等物體指代曲式結(jié)構(gòu)，讓孩子在快樂的音樂體驗(yàn)中感受曲式的存在……在結(jié)合孩子不同年齡特點(diǎn)和不同音樂心理特征的前提下，兒童的音樂課堂一樣可以有章可循，既體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的科學(xué)性又體現(xiàn)音樂的“審美感受性”。除此之外，戈登博士還特別強(qiáng)調(diào)即興，他認(rèn)為即興是促進(jìn)音樂能力發(fā)展的根本，是靈活掌握音樂要素、發(fā)展音樂思維的重要手段。教師不僅要提高自身音樂素養(yǎng)還要加強(qiáng)音樂即興教學(xué)的能力，同時(shí)還要注意發(fā)揮兒童的即興創(chuàng)造能力。  
　　綜上所述，戈登博士對(duì)兒童早期音樂教育的核心理念是：普通音樂教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是培養(yǎng)良好的聽眾、完善人的發(fā)展。從教育的角度來看，戈登博士與奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等音樂教育家一樣，注重音樂教育的普及化、注重音樂的早期教育以及注重音樂的感受性和審美體驗(yàn)。的確，“音樂教育是通過音樂的種種體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)兒童的音樂教養(yǎng)的過程，音樂教育的最終目的是通過音樂的陶冶，形成擁有音樂教養(yǎng)的社會(huì)人”③。此外針對(duì)兒童音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，戈登博士還特別提出“為音樂而學(xué)習(xí)音樂”的教育思想觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，戈登博士主張的觀點(diǎn)是站在反對(duì)將音樂作為實(shí)用工具，從而夸大音樂教育的非音樂功能的立場，其目的不是排除音樂教育的功能性，完全否認(rèn)音樂教育對(duì)智力等其它能力的促進(jìn)作用。他論述“為音樂而學(xué)音樂”的觀點(diǎn)是為了強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的本位，維護(hù)音樂作為一門有學(xué)術(shù)價(jià)值的學(xué)科所應(yīng)有的獨(dú)立性，進(jìn)而確保音樂教育教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。這也是美國音樂教育哲學(xué)家雷默（B.Reimer）在20世紀(jì)70年代所倡導(dǎo)的音樂“審美教育”理念的本質(zhì)所在——“音樂教育的目的、價(jià)值應(yīng)當(dāng)求諸作為藝術(shù)的音樂本身之中。”在美國音樂教育研究者們認(rèn)為“音樂教育如果過多地渲染非音樂的功能和效應(yīng)，音樂教育必要性的論證反而顯得脆弱，甚至?xí)?dǎo)致音樂教育失去安身立命之本”④。因此，戈登博士的兒童早期音樂教育思想非常重視音樂本體教學(xué)的教育意義。  
　　眾所周知，在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，兒童早期音樂教育也成了大家關(guān)注的話題。然而，事實(shí)證明當(dāng)前我國兒童早期音樂教育存在許多問題，例如：對(duì)兒童早期音樂教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法缺乏正確的理解，兒童音樂課堂教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和學(xué)科性，師資隊(duì)伍的音樂素質(zhì)和能力有待提高等等，這些現(xiàn)象都亟待音樂教育者們?nèi)シe極地思考和不斷地改善。學(xué)習(xí)和借鑒戈登博士的音樂教育思想可以激發(fā)我們重新審視和反思我國兒童音樂教育的現(xiàn)狀和問題；可以幫助我們明確我國兒童音樂教育的目標(biāo)和發(fā)展方向；可以促進(jìn)我國對(duì)兒童音樂教育體制的改革和完善?？偠灾鳛橐粋€(gè)成功的研究者和實(shí)踐者，戈登博士的音樂教育思想是具有科學(xué)性、學(xué)科性和系統(tǒng)性的，其教育思想的傳播對(duì)于我國當(dāng)代兒童早期音樂教育現(xiàn)狀來說，可以起到積極推動(dòng)的作用。